Γιατί τα στυλ μάθησης είναι μύθος (και πώς μαθαίνουμε πραγματικά)

Πέρυσι, τριάντα επιφανείς καθηγητές και διδάκτορες ψυχολογίας και νευροεπιστήμης δημοσίευσαν ένα ανοίγω γράμμα στο The Guardian δηλώνοντας την έννοια των στυλ μάθησης «νευρόμυθο».

Αυτό για το οποίο ενοχλήθηκαν τόσο αυτοί οι επιστήμονες είναι η θεωρία ότι οι μεμονωμένοι μαθητές έχουν ένα κυρίαρχο στυλ ή τρόπο μέσω του οποίου μαθαίνουν πιο αποτελεσματικά. Αυτή η ιδέα προέρχεται από μερικές διαφορετικές πηγές. Ο ένας είναι ψυχολόγος Το μοντέλο του David Kolb του 1984 του κύκλου της βιωματικής μάθησης, ο οποίος κατηγοριοποιεί τους εκπαιδευόμενους σε Αφομοιωτές, Εξυπηρετητές, Αποκλίνοντες ή Συγκλίνοντες.



Μια άλλη πηγή είναι το VARK (οπτικό, ακουστικό, αναγνωστικό, κιναισθητικό) ερωτηματολόγιο , που δημιουργήθηκε από τον σχολικό επιθεωρητή Neil Fleming στις αρχές της δεκαετίας του '90, το οποίο ρωτά τους ανθρώπους πώς προτιμούν να λαμβάνουν πληροφορίες.



Όποιο και αν είναι το σημείο προέλευσης, η έννοια των μορφών μάθησης έχει εδραιωθεί στη λαϊκή κουλτούρα. Μια μελέτη του 2013 από το Wellcome Trust διαπίστωσε ότι το 76 τοις εκατό των δασκάλων στο Ηνωμένο Βασίλειο χρησιμοποίησαν στυλ μάθησης στη διδασκαλία τους. Το 2014, μια άλλη μελέτη ισχυρίστηκε ότι πάνω από το 90% των δασκάλων σε πέντε χώρες (Ηνωμένο Βασίλειο, Ολλανδία, Τουρκία, Ελλάδα και Κίνα) πίστευαν ότι τα άτομα μαθαίνουν καλύτερα όταν λαμβάνουν πληροφορίες προσαρμοσμένες στο στυλ που προτιμούν.

Ακόμη και το Βρετανικό Συμβούλιο και το BBC ανταποκρίθηκαν, προτρέποντας τους δασκάλους να το κάνουνΙστοσελίδα Teaching Englishνα ταιριάζουν με τα στυλ μάθησης του μαθητή τους, συμπεριλαμβανομένου του να είναι:με δεξιό ή αριστερό μυαλό, αναλυτική έναντι δυναμικής και οπτική έναντι ακουστικής.



Τι συμβαίνει με τα στυλ μάθησης;

Το 2009, Ο Χάρολντ Πάσλερ και η ομάδα του διαπιστώθηκε ότι δεν υπήρχαν ουσιαστικά στοιχεία για τα στυλ μάθησης. Ερευνώντας ένα τεράστιο όγκο βιβλιογραφίας, η ομάδα του Pashler διαπίστωσε ότι σχεδόν καμία από αυτές δεν χρησιμοποίησε πραγματικά ορθές πειραματικές μεθοδολογίες για να ελέγξει τη θεωρία. Οι λίγες μελέτες που το έκαναν αντέκρουαν την κατηγοριοποίηση σε «στάθμες μάθησης».

Τα αποτελέσματα του Pashler επιβεβαιώθηκαν πιο πρόσφατα σε αυτή τη μελέτη της Polly Hussman και η ομάδα της. Ο Hussman έβαλε πάνω από 400 φοιτητές ανατομίας να λάβουν το ερωτηματολόγιο VARK και στη συνέχεια παρακολούθησε τις συνήθειες μελέτης και τα αποτελέσματα των μαθημάτων των μαθητών. Οι στρατηγικές μελέτης των περισσότερων μαθητών δεν ταίριαζαν με το λεγόμενο «ύφος μάθησης» τους και ακόμη και όταν τα δύο ευθυγραμμίστηκαν, δεν συσχετίστηκε με τα υψηλότερα επιτεύγματα των μαθημάτων. Άλλο ένα καρφί στο φέρετρο για εκμάθηση στυλ; ρωτά τον τίτλο των δημοσιευμένων ευρημάτων του Hussman.

Σαφώς, υπάρχουν διαφορές στις ικανότητες και τις ικανότητες μεταξύ των μαθητών. Είναι επίσης αλήθεια ότι οι άνθρωποι εκφράζουν προτιμήσεις για προφορικές ή οπτικές μεθόδους διδασκαλίας, για παράδειγμα. Αλλά αποδεικνύεται ότι αυτές οι προτιμήσεις απλώς δεν είναι προγνωστικές για τις πραγματικές ικανότητες των ανθρώπων. Οπως και Η ομάδα του David Kraemer ανακάλυψε , το πώς οι άνθρωποι πιστεύουν ότι μαθαίνουν δεν ταιριάζει με το πώς μαθαίνουν πραγματικά.



Σύμφωνα με μια μελέτη που δημοσιεύτηκε από το British Journal of Psychology, οι μαθητές που ισχυρίστηκαν ότι ήταν οπτικοί και λεκτικοί μαθητές πίστευαν ότι θα θυμόντουσαν καλύτερα τις εικόνες και τις λέξεις, αλλά αυτές οι προτιμήσεις δεν είχαν καμία σχέση με αυτό που στην πραγματικότητα θυμόντουσαν καλύτερα. Το «ύφος μάθησης» σήμαινε απλώς ότι τους άρεσαν καλύτερα οι λέξεις ή οι εικόνες.

Για να γίνουν τα πράγματα χειρότερα, υπάρχουν ενδείξεις ότι ο μύθος των μορφών μάθησης προκαλεί στην πραγματικότητα κακό, ενθαρρύνοντας τους δασκάλους να διδάξουν τις πνευματικές δυνάμεις των μαθητών και όχι τις αδυναμίες τους, όπως έγραψε ο Scott Lilienfeld στο 50 μεγάλοι μύθοι της λαϊκής ψυχολογίας .

Πώς, λοιπόν Κάνω Οι άνθρωποι μαθαίνουν;

Ο ψυχολόγος Daniel Willingham το προτείνει όλα τα είδη μάθησης θα πρέπει να προωθούνται και να εξασκούνται, έτσι ώστε οι μαθητές να μπορούν να ενισχύσουν μια σειρά από δεξιότητες και στη συνέχεια να χρησιμοποιούν ό,τι είναι πιο αποτελεσματικό για το πρόβλημα που αντιμετωπίζουν. Είναι πολύ καλύτερο, λέει, να σκεφτόμαστε ότι όλοι έχουν μια εργαλειοθήκη με τρόπους σκέψης.



Ένας τρόπος για να γίνει αυτό είναι η προώθηση της ενεργητικής μάθησης.

Στο βιβλίο του Δημιουργία Μαθημάτων για Ενήλικες: Σχεδιασμός για Μάθηση , συγγραφέας και καθηγητής Ralf St. Clair συγκέντρωσε μια σειρά από θεωρίες για να δημιουργήσει αυτό που αποκαλεί ένα εξαιρετικά συνεκτικό μοντέλο εργασίας στη μάθηση. Ο St. Clair πιστεύει ότι:

  • Η μάθηση είναι μια κοινωνική διαδικασία
  • Οι άνθρωποι μαθαίνουν δοκιμάζοντας περιφερειακές δραστηριότητες, στη συνέχεια, καθώς αποκτούν αυτοπεποίθηση (και παρακολουθούν τους άλλους), αναλαμβάνουν πιο σύνθετες δραστηριότητες.
  • Οι άνθρωποι επαναλαμβάνουν ενέργειες που σχετίζονται με μια ανταμοιβή, συμπεριλαμβανομένης της έγκρισης από ομοτίμους.
  • Ένα συσχετισμένο αποτέλεσμα συμπεριφοράς μπορεί να κάνει τη μάθηση ευκολότερη.
  • Οι άνθρωποι μαθαίνουν καλύτερα όταν αντιμετωπίζουν την ανάγκη να κατανοήσουν κάτι σχετικό με αυτούς.

Με βάση αυτές τις ιδέες, ο St. Clair περιέγραψε τρεις προτάσεις τόσο για δασκάλους όσο και για μαθητές, όπως:

  • Επιτρέποντας στους ανθρώπους να έχουν κάποιο έλεγχο στη μάθησή τους.
  • Δημιουργία συνδέσεων μεταξύ του υλικού και των εμπειριών των μαθητών, με αυξανόμενη πολυπλοκότητα.
  • Ενθάρρυνση της συνεργασίας και της ανατροφοδότησης μεταξύ των μαθητών.

Αυτές οι ιδέες βρίσκονται στο επίκεντρο της μαθησιακής εμπειρίας του BrainStation, η οποία ενθαρρύνει ένα πρακτικό περιβάλλον μάθησης που βασίζεται σε έργα, δίνοντας έμφαση στη συνεργασία και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων με βάση τα αποτελέσματα.

Η δημιουργία αυτού του είδους εμπειρίας για τους εκπαιδευόμενους μπορεί να είναι προκλητική, γι' αυτό μπορεί να απογειώθηκε εξαρχής η έννοια των «μορφών μάθησης». Έχει, τελικά, μια συγκεκριμένη έλξη, όπως Ο Willingham έγραψε , ως ενδιάμεση λύση μεταξύ του να αντιμετωπίζουμε κάθε μαθητή με τον ίδιο τρόπο και να αντιμετωπίζουμε κάθε μαθητή μοναδικά.

Η αλήθεια, ωστόσο, είναι ότι, σύμφωνα με τα λόγια του Willingham, οι θεωρίες για τα στυλ μάθησης δεν έχουν διεξαχθεί.